青少年叛逆管教學(xué)校(孩子叛逆,記住這三種正確操作)

美國(guó)知名積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：叛逆其實(shí)是孩子在學(xué)會(huì)掌控自我，通過(guò)童年時(shí)的學(xué)習(xí)，未來(lái)他們更容易形成樂(lè)觀的心態(tài)，也更容易獲得幸福。

這個(gè)理論乍聽(tīng)之下有點(diǎn)令人吃驚，那些"叛逆"的孩子，往往更樂(lè)觀更積極。
這是因?yàn)樵谧晕乙庾R(shí)發(fā)展的過(guò)程中，人人都需要一個(gè)"叛逆期"，來(lái)讓自我更強(qiáng)大，學(xué)會(huì)駕馭情緒、面對(duì)挑戰(zhàn)、劃分他者和自我的邊界。
乖順的孩子并非不需要這個(gè)叛逆期，而是壓抑了叛逆期的表現(xiàn)，久而久之反而喪失了和自己和解的機(jī)會(huì)。
總是生活在別人的評(píng)價(jià)中，因?yàn)橥獠康囊蛩囟陡袎毫Α?br/>

叛逆期對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是在探索"我能做什么，我是誰(shuí)？”而從叛逆期開(kāi)始，孩子們開(kāi)始"寸土必爭(zhēng)"，從幾點(diǎn)睡覺(jué)、早晨穿什么衣服、某種食物我吃不吃，慢慢找回自己的控制權(quán)，最終形成獨(dú)立的人格。
自己做決定，同時(shí)為自己的決定負(fù)責(zé)。

孩子叛逆時(shí)期的驅(qū)動(dòng)力是“自我意識(shí)”的邊界不斷擴(kuò)大，這與父母的“控制”發(fā)生了沖突。
所以從這個(gè)意義上說(shuō)，“叛逆時(shí)期”實(shí)際上是父母的感受。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，被稱為“自我覺(jué)醒期”更合適。

無(wú)論是探索自己的界限，還是擺脫父母的控制，心理發(fā)展的最終目標(biāo)都是讓孩子建立一個(gè)真正的自我。
也就是說(shuō)，理解你是什么樣的人，相信你的判斷，認(rèn)識(shí)到你生命的價(jià)值。

這就是為什么，如果這個(gè)自我覺(jué)醒期被壓抑，孩子在未來(lái)的生活中總會(huì)感到“虛無(wú)”或“找不到意義”，甚至有些人到了中年突然彌補(bǔ)“叛逆期”，重新認(rèn)識(shí)自己，尋找生命的意義。

正因?yàn)?quot;叛逆期"如此重要，所以孩子處于"叛逆期"的父母，不僅要理解孩子"叛逆"的表現(xiàn)，更重要的是在他尋找自我，探索邊界的時(shí)候，給予一定的幫助。
那么該怎么做呢？記住這三種正確操作。

1、提前對(duì)孩子的叛逆期。

掌控感可以讓人充滿力量，對(duì)于叛逆期的孩子，他們可以掌控的事情，比自己想要掌控的要少得多。
如果可以在孩子還沒(méi)有開(kāi)始"逆反"時(shí)，就給他足夠的權(quán)力，那么他們就可以通過(guò)掌控這些事兒，而不是和父母對(duì)抗來(lái)獲得獨(dú)立。
比如，從小起我們就陸續(xù)交給鏘寶一些家中的"任務(wù)"，比如給貓?zhí)砑Z食、給辣椒澆水，吃完飯把碗送回水槽等等，協(xié)助他慢慢勝任這些工作。

2、物理上給孩子"獨(dú)立"的暗示。

除了交給孩子具體的事情，讓他感受到自己日益的獨(dú)立之外，我們還可以在空間上給孩子更多"獨(dú)立"的暗示。
比如自己的房間，獨(dú)立玩耍的空間、一個(gè)不受父母干涉的柜子或者盒子等等。
這就像是在對(duì)他說(shuō)："我承認(rèn)你的自主性，咱倆可不是對(duì)立面。"

3、心理上給叛逆孩子空間。

探索自己總是孤獨(dú)和困難的，如果叛逆孩子在探索的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)害怕被責(zé)罵或內(nèi)疚，而是自我意識(shí)面臨的一點(diǎn)挫折，這時(shí)，孩子需要我們對(duì)他說(shuō)：這只是一場(chǎng)意外。多練習(xí)，你就能做到！

孩子“叛逆”是正常的，相反，那些沒(méi)有叛逆表現(xiàn)的孩子更值得父母的關(guān)注和鼓勵(lì)，檢查你的行為是否抑制了孩子的自我發(fā)展。